martes, enero 05, 2016

Maestros internos residentes

La formación, acompañamiento, etc. más demandada y valorada está centrada en los docentes que están ejerciendo en los centros educativos, pero no existen mecanismos para hacer compatible la formación con la docencia activa.


Quizás los buenos maestros deberían ser como los buenos doctores que, en los centros hospitalarios, tutelan a jóvenes médicos en su lugar de trabajo. Poder tener, en fin, a "maestros internos residentes" para hacer compatible la docencia activa con la formación, el asesoramiento y la mentoría.

sábado, octubre 10, 2015

Siete principios reguladores de la práctica docente

Siete principios reguladores de la práctica docente, alineados con lo que sabemos acerca del aprendizaje.

1. El aprendiz debe estar en el centro
Sea cual sea el enfoque didáctico -instrucción directa, aprendizaje cooperativo, investigación...- estará centrado en un aprendizaje autorregulado y activo.

2. El aprendizaje es de naturaleza social
La interacción social es un recurso fundamental que debe alternar con momentos de reflexión y trabajo personal.

3. Las emociones son esenciales para el aprendizaje
Emoción, motivación y cognición están profundamente interrelacionadas.

4. La diferencias individuales deben ser reconocidas
La aceptación de la diferencia es una condición necesaria para el aprendizaje profundos. Las diferencias exigen un determinado grado de personalización.

5. El aprendizaje debe ser inclusivo
El aprendizaje de todos es una responsabilidad compartida que favorece a todos. La inclusividad forma parte de la excelencia.

6. La evaluación está al servicio del aprendizaje
La evaluación formativa debe ser sustancial y regular, debe también proporcionar retroalimentación relevante e información a los aprendices.

7. El aprendizaje debe construir conexiones entre áreas de conocimiento.
El aprendizaje significativo relaciona los conocimientos, los aplica a situaciones, retos o problemas y procura, en todo momento, la transferencia.


miércoles, julio 01, 2015

Actualizar la escueles

En educación tenemos suficientes certezas para introducir cambios y mejoras que ya han devenido inaplazables.

Es inexcusable transferir lo aprendido en la periferia a los "núcleos duros" del sistema público. Porque lo que parece que "funciona", en realidad, es insuficiente, es un aprendizaje basado en la exposición de contenidos, ejercicios, exámenes individuales, etc., que no enseña todo lo que hace falta aprender. No es un aprendizaje potente, necesario y valioso para nuestros alumnos.

Trabajando en clase de música de 1º de ESO
Realizar uno o dos proyectos trimestrales, asumir cierta personalización de los aprendizajes o de los sistemas de evaluación, habituarse a una mirada global y pluridisciplinar sobre los temas, considerar el uso de las TIC como algo ordinario y común, trabajar en equipo resolviendo retos... no son novedades experimentales, ni desatinos innovadores. Son necesidades perentorias en una escuela contemporánea. Digan lo que digan las regulaciones, los sindicatos o la ley educativa de turno, esto es indispensable.

A falta de innovación radical, hagamos una "actualización" de las escuelas.

domingo, noviembre 30, 2014

Premiar

Siempre que hay un ganador debe haber perdedores. Y de forma mucho más numerosa: gana uno y pierden todos los demás.

Si comparas las calificaciones, construyes una jerarquía. Los mejores y los peores.

La única superación decente es superarse a sí mismo. Superar a los demás no es un juego limpio. No se trata de ganar o perder, ni de premiar a los mejores. Se trata de estimular la autosuperación en la escuela.

Esa es la única cultura del esfuerzo en la que creo.



Recuerda, si das un premio, legitimas el castigo.

viernes, noviembre 29, 2013

Disciplina escolar en tres actos

La mirada pedagógica sobre el mal comportamiento obliga a tres acciones. El orden es lo de menos, pero los tres actos son necesarios:

1. Reconocer la culpa. Es decir, reconocer la responsabilidad sobre el mal comportamiento. El alumno debe entender y aceptar la responsabilidad que tiene sobre sus actos. Pero de verdad, no para escabullirse de la situación.

Esto implica superar las tres grandes técnicas de exculpación: "Yo no he sido!" + "Hay otros haciendo lo mismo!" + "Siempre me lo dices a mí!".

Ser responsable
2. Reparar el daño. Arreglar el estropicio, reparar la falta. Hablar con el ofendido, entender la situación. Naturalmente hay cosas irreparables, pero son las mínimas en un centro educativo.

3. Pedir perdón. Es lo más difícil, sin duda, aunque sea una petición sentida. Y debe serlo siempre. Yo no obligo a pedir perdón a nadie que no sienta que debe hacerlo: trato de que se ponga en lugar de la víctima para que logre la empatía necesaria para este difícil cometido. A veces es un tema de tiempo, simplemente.

Gestionar las conductas es muy cansado y muy costoso. Requiere tiempo, serenidad, habilidades comunicativas, empatía, respeto, generosidad. La resolución de un pequeño incidente puede tardar dos o tres días en cubrir las tres etapas. Pero es que la verdadera educación de la conducta de los niños es una carrera de fondo.

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domingo, enero 20, 2013

Enseñanza obligatoria

Para aprender solos ya estaban antaño las bibliotecas y los manuales, por ejemplo. Ahora está la Khan Academy o las charlas de TED. Solamente hay que tener acceso al conocimiento, ganas y capacidades.

Caramba, qué casualidad!

Si a eso, precisamente, es a lo que debe dedicarse la clase: facilitar el acceso a determinados conocimientos, estimular el deseo de aprender y desarrollar las capacidades de todos los alumnos!

La enseñanza obligatoria y universal, precisamente, está pera logar que aprendan los que no aprenden solos.

En educación cada cierto tiempo descubrimos el Mediterráneo y nos olvidamos de lo principal.


domingo, enero 06, 2013

Agrupaciones, equidad y exelencia


Las agrupaciones son un buen indicador del grado de madurez pedagógica y de inclusión de los centros educativos. En la distribución de los niños, los centros se retratan.

No hay nada mejor que mezclar a todos con todos para crear una auténtica comunidad de aprendizaje, sin distinguir ni agrupar de forma sistemática y clasificadora a los alumnos. Cualquier compañero es bueno para trabajar y aprender, ayudar y ser ayudado son papeles intercambiables. Y no solamente son intercambiables, son papeles exigibles a todos.

Hay que personalizar el aprendizaje en grupos heterogéneos. Eso es la equidad y la excelencia.

No es fácil, pero, seguramente, es lo correcto.


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domingo, diciembre 30, 2012

Proyecto educativo de centro

Estar en un equipo directivo de una escuela es muy difícil por muchas razones. Sin embargo, la mayor dificultad es lograr el equilibrio entre una base pedagógica y organizativa común, orientada a una visión, y la capacidad de integrar diferentes sensibilidades, estilos docentes y saberes profesionales.

Debe existir una base compartida por todo el claustro para poder incorporar, con tacto y negociación, todas la aportaciones singulares de los  profesionales.

En el equipo directivo, debes estar dispuesto a convencer, formar, comunicar... al mismo tiempo que a escuchar, integrar y evolucionar.


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lunes, marzo 26, 2012

Cambiar en tu escuela

Para hacer cambios efectivos en tu centro o en tu clase debes hacer cosas en tres ámbitos: en el de los sentimientos (el elefante), en el del contexto (el camino) y en el de los razonamientos (el jinete). Y, seguramente, en este orden.


Normalmente olvidamos allanar el camino.
Así que si quieres trabajar en grupo, cambia la distribución del aula. Si quieres introducir las PDI, quita las pizarras verdes. Si quieres trabajar por proyectos globalizados, descarta evaluar las materias. Si quieres innovar en tu centro, elimina la interdependencia organizativa. En resumen: motiva al elefante y convence al jinete, pero no te olvides de allanar el camino!

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martes, noviembre 01, 2011

Ruego

Todo el mundo dice que la educación debe cambiar. Vayan a una clase y háganlo. Luego lo generalizan en su centro y lo escalan a todo el sistema. Cuando lo tengan, por favor, me avisan.


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